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对小学语文童话教学的几点反思
发布时间:2018-12-27
  摘要:随着时代的发展, 小学语文教育也在不断地发展之中。童话故事教学也逐渐融入到语文教学之中, 但是童话教学是一个新的教学点, 在教学过程也存在着一些问题, 本文将针对小学语文中童话教学做出几点反思。
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  关键词:小学语文; 童话教学; 反思;
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  童话是利用多种描写手段来塑造一些人物或者动物形象的一种文体。它情节曲折, 语言生动, 对于小学生有巨大的吸引力。童话在小学语文教学中发挥着巨大的作用, 在苏教版的教材中引入了许多童话内容。
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小学语文
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  一、小学语文童话教学中存在的问题
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  (一) 童话选文形式重改写, 内容过多是说教
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  小学语文课本中的童话选文大多是改写为主, 编者选取一些文章, 然后自己进行改写, 改写并不能保证童话的原汁原味。而且编者选入的童话故事基本上都是说教, 过于强调道德伦理。在小学课本中, 由于孩子的阅读能力较差, 而原着篇幅较长, 所以编者只能选取一小段来选入课本中。这时, 编者在对原着进行改写时, 就加入了自己的主观色彩, 改写内容与原着不符, 有时很可能会曲解作者的原意, 导致童话内容的变味[1]。
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  在童话故事中, 原作者通常所描写的人物, 都是勇敢, 善良, 勤劳, 朴实的人物, 他们全身都有许多优点。但是在童话作品被选入小学课本后, 就变成了说教性的文章, 失去了原有的趣味性。在编者改编, 教师教授后, 童话变成了说教性的文章, 强调德育, 这样的故事改编和教师讲课, 就改变了童话的本质, 将孩子的童心扼杀在“摇篮”, 违背了童话的历史使命。
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  (二) 童话教学注重分数和人文性
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  在教学中, 童话处于一个被忽视的地位, 教师对于童话往往是一个说教的过程, 讲授方法单一, 没有一点童话故事该有的趣味性。童话是一种带有趣味性的文体, 童话中有丰富的想象力, 有充满童趣的文字。童话里的主人公拥有“七十二变”的能力, 上天入地, 无所不能, 童话故事就是因为这些生动的故事情节才吸引学生阅读。童话故事还可以培养学生的想象力, 发散学生的思维, 使得学生想象力更加丰富, 并在童话中获取更多的快乐。现在的童话教学只注重人文性, 而忽视了童话的工具性, 语文是人文性与工具性的统一, 在实际教学中, 教师要注重学生年龄, 心理特征, 从他们的生活, 学习的实际情况出发, 更好的实现工具性与人文性的统一[2]。
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  (三) 童话教学中教师重讲授、重求实
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  教师的教学能力会直接影响到教师对于童话的教学。教师的教学能力欠缺, 会直接影响到对于童话的教学方式, 教师如果对于童话不了解, 就没有丰富的想象能力和创造力, 童话教学起来就会变得十分的吃力, 从而影响对学生的教学, 教师对于童话不熟悉, 就不会知道童话教学的重点, 只能根据原来的教学特点把童话变成一个说教性的文章, 以一种传统的方式教育学生, 用成人的思维方式解读童话, 忽视了学生的自主性, 造成学生主观能动性缺失。在童话教学中教师注意点通常会放在知识训练上, 注重知识的传授, 把教学的重点放在了识字, 写字, 朗读方面。不注重从儿童的角度对童话进行解读。解读生硬, 使得学生难以理解童话真正要表达的含义, 限制了学生想象力和思维创造力[3]。
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  二、小学语文童话教学策略
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  (一) 减少选文修改, 完善童话选文
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  童话文体篇幅较长, 所以在被选入教材时, 编者为适应学生的阅读能力, 会对童话做出一定的修改, 删减, 但一些童话经过删减后, 原作者的原意就会被篡改, 影响学生对于完成童话的理解。在新的课标改革下, 编者对于童话的选择要进行改变, 大的部分可以选择一些有教育意义的文章, 在小的部分, 选择一些可以培养学生发散思维的文章。在对童话选择时, 尽量不要改动童话作者的原语句, 词语, 结构。尽量不要改变童话中作者所要表达的主旨和寓意。对于一些字数较长的童话故事, 分成课上阅读和课下自学, 这样既保留了童话的原汁原味, 又节省了时间, 在课堂学习的内容可以激发学生的学习兴趣, 学生在课下就会对另一篇进行阅读, 这样的教材编写方式一举两得。对于不同年龄段的学生的童话选择也要不同, 根据学生的心理特点对童话教材进行适当的选择, 低年级选择简单易懂, 符合低年级心理特征的童话故事, 高年级的学生选择一些童话剧和童话诗来激发学生的阅读兴趣, 利于学生的成长。小学童话的选文要类型多样化, 语言生动, 活泼有趣, 符合小学生的心理特点, 从而更好地激发他们的学习。爱上童话, 走近童话世界[4]。
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  (二) 更新教学方法, 理解童话精髓
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  听、说、读、写是课标中对于学生的语文能力的四种检验方法。运用在童话教学中去, 就是听教师读童话故事, 学生说出童话故事的大概内容, 学生自己课下读童话, 并且尝试自己写童话故事。教师要适当转变教学方式, 使得学生理解到童话的精髓。
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  (三) 提高教师素养, 优化童话教学
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  教师要提升自身的童话素养, 尝试用儿童的心理解读童话, 在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性, 引导学生思考问题, 激发学生学习兴趣, 从而优化童话教学方式。
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  童话教学中, 要充分发挥学生的主观能动性, 确保学生的主体地位, 教师要转变以往的教学方式, 使得小学中的童话教学更加完善。
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  参考文献
  [1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J]教育观察, 2018, 7 (12) :23-24
  [2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J]教育现代化, 2018, 5 (23) :359-360
  [3]荀玉清.小学语文童话教学设计研究[J]华夏教师, 2018 (08) :70
  [4]沈黎红.小学语文童话教学的策略[J]教育实践与研究 (A) , 2018 (03) :31-32
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